摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，教师要以挖掘低结构材料的核心价值为重点,让幼儿在自由、自发、自主的状态下得到发展。经过两年时间的实践研究，让我和孩子们在活动区的内容设置的结构上，材料投放的策略方面有了新的认识与提高，在此将自己的收获与大家分享。
关键词：教师；教育；结构材料
作者简介：金燕；大连市甘井子区教育局第三幼儿园
一、材料投放的主题性
1.师幼访谈法。为解决材料投放策略的问题，我采用访谈法,与孩子们谈谈低结构材料，结果只有12人对活动区中低结构的材料感兴趣，占全班38%。分析一下具体原因表现在，幼儿不会用低结构材料进行游戏，没有计划性和指导性，家长方面缺乏随机教育，没有充分挖掘低结构材料的教育价值。
2.家园互动法。进行“瓶子大变身”主题活动时，孩子们越来越关注低结构材料带来的快乐，和爸爸、妈妈一起收集各种瓶子，成为了游戏活动的主力，真是让我刮目相看！3.挑战升级法。扑克牌是孩子们最为熟悉的一种低结构游戏材料，当大家把废旧的扑克牌带到幼儿园，我们新的话题开始了“扑克牌怎么玩”，大家集思广益，想出好多玩法：让幼儿在探究中发现扑克牌更多的创新玩法。
二、材料投放的层次性
1.一物多玩法。孩子们对低结构材料产生了浓厚的兴趣，可以借助一种材料进行探究，想出不同的玩法。让孩子们在探究、尝试、体验中挖掘低结构材料的一物多玩法。
2.尝试创新法。根据幼儿的年龄特点，低结构材料投放的数量、种类越来越多，孩子们的想法更是与时俱进。根据主题的变化，随时更换与调整，将低结构材料的投放推向新的阶段。
3.互动交流法。孩子们在体验中，一次次尝试、一次次操作，创新出好多玩法，这种体验让他们学会思考、交流、沟通，逐渐能做到想玩、敢玩、会玩。
4.同伴互助法。低结构材料的投放，解放了教师，让我更深入的观察和记录，捕捉一个个精彩的镜头，记录下孩子们的精彩之作，让区域活动真正带给孩子们有效的发展，成功的收获！
三、材料投放的发展性
1.家园共育法。《指南》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极帮助家长提高教育能力。”通过这种双赢教育，家长们非常重视，从自身做起，与孩子们同行！
2.集思广益法。合理有效的利用班级QQ群，利用这个平台，大家交流互动，抛砖引玉，为主题活动的开展提供便利条件。
3.双赢加油法。通过这种形式，我们的低结构材料投放种类越来越多，玩法各不相同，这种携手共建，既有家长的积极参与又有幼儿的玩法介绍，这种双赢式的教育，何乐而不为。
4.激励点赞法。我被家长、孩子们的行为所钦佩，这里融进了大家的聪明才智，“小材料大智慧”等待你们的开发，加油，我为可爱的家长和孩子们点赞！
四、材料投放的教育性
1.我是“回收站”。班级的各种贝壳、石头、木块、包装纸等呈现在区域中，大家由此得名。我是“回收站”。
2.我是“加油站”。低结构材料成为活动区的重要组成部分，孩子们可以根据材料的特性进行再加工，再创作，各种独一无二的作品层出不穷，孩子们的创造力得到提升，充分挖掘低结构材料的投放策略，孩子们走向超越自我，自豪的说“我是加油站！”
3.我是“分类站”。家长们被孩子的行为所感染，逐渐转变观念，把家中的鞋盒、餐巾纸盒、首饰盒等等都拿到班级，让孩子们开动脑筋、动动小手，让低碳生活走进幼儿园，孩子们快乐的说我爱是“分类站”。
五、材料投放的意义性
1.游戏的支持者。低结构材料投放的开发与主题的创设，让家长们深知低结构材料都是宝，不能随意丢弃，要与孩子们一起研发材料的多种玩法，成为幼儿园教育的支持者。
2.合作的交流者。在每次互动交流中，家长与孩子们畅所欲言，协助孩子收集低结构材料，挖掘材料的特性、玩法，尊重孩子的想法，成为幼儿园、孩子成长的协作者。
3.角色的扮演者。家长们和孩子们共同学习，在沟通的过程中，不强加自己的想法给予孩子，尊重孩子的选择，交流中扮演着小伙伴、倾听者。
4.成长的陪伴者。从孩子们、家长的言行中，更是激励我充分挖掘低结构材料投放的教育价值，为今后活动的开展提供更有效的教育策略。
六、材料投放的思路性
1.理论提升。经过两年的实践，针对孩子们出现的“分心、效率低”的现象，我采用了不同的教育策略，引导幼儿慢慢学会接受—尝试——喜欢，只有一步一个脚印，踏踏实实地进行，才会获得成功。
2.专业引领。我能够以身作则，引领幼儿一起收集低结构材料，我们一起进行分类、挖掘每种材料的多种玩法。
3.学会观察。观察的目的不仅是发现问题，而且是解决问题，让孩子们在无助的时候，我要做到“雪中送炭”。
4.转变观念。根据幼儿的发展特点，每个孩子都有自己的最近发展区，一种低结构材料却能在孩子们的世界中有不同的答案，相信通过他们的努力，会有更多的惊喜等待着我们，为每个幼儿提供发展的平台，允许他们等一等、停一停、想一想，静待花开！
5.反思总结。通过每次孩子们的活动，我对低结构材料投放的科学性、适宜性、操作性进行反思，做到认真的剖析，及时的调整、总结从投放材料、指导策略等方面进行总结，更好地发挥低结构材料的教育价值！
通过研究，总结出中班活动区中低结构材料投放的策略，促进幼儿在活动区活动中不断丰富和深化，使幼儿在沟通、谦让、资源共享与交换的游戏氛围中，学会分享与合作，体验成功与挫折，让幼儿在隐性的教育环境中自主、健康、快乐、成长。
参考文献：
[1]胡玥《幼儿园区域活动中教师支持的研究》南京师范大学2013年；
[2]《幼儿园中班区域游戏的现状研究》辽宁师范大学硕士论文.2015年；
[3]《矛盾源于思考以“夹子区”为例-谈低结构材料区的观察与指导》早期教育(教师版)2016年第10期；
[4]《低结构材料在区角活动中的投放效应》科普童话2016年第16期；
[5]《利用低结构材料支持幼儿学习》教育杂志2016年第42期。