摘要：古诗词是中华民族传统文化的重要体现形式之一，高中语文教材中选有大量语言精炼、立意新颖、文质兼美的古诗，是语文教学中不可或缺的优质资源，肩负着美育的重任。然而长期以来，诗歌阅读教学一直以单篇为主，禁锢制约了古诗词鉴赏教学效果，存在知识单一化、课堂容量不足等倾向。基于此，教师应利用统编教材开展古诗词群文阅读教学，学生通过对多文本的体验、思考、讨论建构意义，从而达到提升学生阅读理解能力和语文素养的目的。
关键词：古诗词；群文阅读；语文核心素养
作者简介：张婧，张宏宇；河南师范大学
《普通高中语文课程标准》明确提出“学习任务群”这一概念。主张“加强课程实施的整合，通过主题阅读、比较阅读、专题学习、等方式，整体提升学生的语文素养”。在这一背景下，群文阅读作为一种全新的阅读模式应运而生，彻底转变了传统的单篇的阅读教学模式，群文阅读指的是将内容或形式相近或相反的两篇或一组文章放置在一起对比阅读，指导学生不断对比、鉴别文本相关内容，开阔眼界、活跃思维，使学生对于文本内容的把握更深刻，从而实现审美鉴赏。在高中语文教学中，教师需借助群文阅读助力古诗教学，突出学生的主体地位，使其在对比阅读中自主建构知识体系，学会赏析古诗的各种美，多角度、多层次体会不同类型诗歌所蕴含的不同文化及其魅力，从而提高古诗词阅读的有效性。
目前高中语文进行古诗词教学，多停留在“知”的浅显层面，即知道诗词题材、中心思想、表现手法等，但并不能将这些知识转化为实践能力。教师在进行诗词教学时，大多以单篇教学为主，围绕考点反复讲授鉴赏手法、答题模版，逐字逐句翻译，破坏了古诗词特有的美感和韵致。而群文阅读的关键，也正是在于素材的选择，如何在浩如烟海的资源库中选取多个文本进行效果良好的群文阅读？如何甄别文本，避免无效的素材堆砌？这是当下群文阅读无法回避的重要问题，事实上，利用统编教材开展群“诗”阅读，这将是提升学生核心素养的有效途径。
一、拓宽阅读视野，精心选择议题
群文阅读指的是一组文本的整体构建，而非是几篇文本的无效叠加。而议题就是选择阅读文本的依据，议题是指阅读时进行深入探讨的线索或讨论的话题，是选择具体古诗构成群文的基本准则，具有强大的向心力与凝聚力，因此议题的明确将有助于教师在令人眼花缭乱的文本库中选择优质文本进行群文阅读教学。教师进行群文阅读教学时，应不断加大阅读量，拓宽阅读视野，结合学生心理年龄发展特点，从作者、年代、表现手法、艺术特色、主题等几个方面确定能激发学生学习兴趣的议题，此外，议题还必须具备可议论的空间，让学生有话说。另一方面，确定议题之后，教师还应注重群文阅读文章的选择，以确定好的议题出发，在保证阅读文本丰富、贴切的同时，对涉及到的每一篇古诗词都进行全面、深入的了解，并在此基础上有针对性的选择群文阅读文本。
例如，在《归园田居》的古诗词鉴赏教学中，教师就可以选择“古代诗人隐逸文化”作为群文阅读的议题，精选相关的几篇诗词，如《桃花源记》、《归去来兮辞》等，或者在教学苏轼《定风波》中，就可以结合东坡豁达乐观的思想感情，以“古代诗人被贬文化”为议题，将《岳阳楼记》、《茅屋为秋风所破歌》等古诗词整合进行群文阅读，为了体现学生的主体地位，教师可以将全班学生划分为几个学习小组，使学生在小组合作的模式下对议题下对几篇古诗词进行自主阅读鉴赏，再通过讨论、教师答疑对文本形成更深一层的理解，最终达到鉴赏目的，感受作者的思想感情，从中获得审美体验。
二、深挖文本素材，提高审美鉴赏力
倪文锦教授针对群文阅读曾这样评价:“群文阅读教学，即教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多个文本，通过梳理整合、拓展联系、比较异同等，促使学生在多文本阅读过程中关注其语言特点、意义建构、结构特征及写作方法等，从而使阅读由原有的读懂一篇走向读懂一类。这种新型阅读方式不仅可以丰富阅读内容，拓宽阅读视野，提高阅读效率，而且还能提升阅读品质，对全面提高学生的语文核心素养具有重要意义。”由此可见，群文阅读与传统单篇教学相比，最大的优点在于通过横向对比，在多文本中拓宽学生的阅读视野，培养横向思维能力，以一带多，由点到面。因此，在进行群文阅读教学时，教师应注重对文本素材的挖掘，带领学生通过精读，分析古诗写作手法、主体思想等技巧性内容，在通过文本素材的横向对比，由此及彼，在对比学习中加深对古诗思想感情的理解，掌握阅读技巧，从而加深学生的审美体验，提高学生的审美鉴赏力。
古诗词语言含蓄隽永，寥寥几笔便勾画出至美至真的意境世界，对于语言鉴赏能力还有待提高的学生来说，想要使学生领会文本的语言美，提高审美鉴赏创造力，就必须打破与古诗词之间存在的时间空间鸿沟，架起审美桥梁，然而这座桥梁就需要借助于建构教学情景来搭建。苏轼在《定风波》中寥寥几句，塑造了一位身穿蓑衣、手持竹杖、脚蹬草鞋，不畏急风骤雨，达观超然的诗人形象，教师就需要通过场景还原，用散文化的语言对诗人的艺术形象再加工，使学生融入作者的内心世界，感受苏东坡的精神的喜悦，思想的从容。
三、拓展课外阅读，培养思维能力
对于高中古典诗歌阅读教学而言，最终的教学目的就是要培养学生的阅读意识和思维能力，开拓学生的阅读视野。因此，处理好讲读课文、自读课文、课外自读课文的关系就尤为重要。其实受教学进度所限，老师们无暇顾及的选修教材，就可以成为最好的群文阅读资源库，这样既节约教学成本，避免教学资源浪费，又能拓展课外阅读量，丰富学生的阅读体验。例如在“虚实结合”议题的诗歌表现手法鉴赏教学中，教师就可以从选修教材中选取运用虚实结合写作手法的经典古诗文，比如柳永《雨霖铃》、李白《越中览古》、杜甫的《月夜》等，引领学生以自主鉴赏的阅读模式展开阅读，将古诗词中的实景、虚景进行标注，形成直观理解。在多文比较之下，帮助学生理解诗意，知晓表现方法，明确虚实结合这一表现手法在古诗词中的应用价值。
同时，为了使学生更深入地感悟作者思想感情，教师在组织阅读教学前可通过课外资料、图片、影音等形式对诗人的生平经历、诗词创作的背景资料进行补充介绍，积极创设教学情景。例如在对杜甫《秋兴八首》《登高》《咏怀古迹》三首古诗进行教学时，就可以带领学生对杜甫坎坷的生平进行回顾，深刻感悟诗人怀才不遇、忧国忧民的思想感情。
在群文阅读中，培养学生的思维能力也至关重要，这就要求教师要精准找出诗词中的比较点。在古诗词鉴赏中，教师引领学生在对比阅读的过程中举一反三、触类旁通，对诗歌蕴含的人生阅历、诗词意象、创作背景、表现手法、情感意蕴等全面鉴赏，使学生在横向对比的过程中对古诗词形成更深刻的理解，并在鉴赏过程中提升古诗词的鉴赏能力，培养阅读技能。
总之，古诗词鉴赏教学是语文课堂教学中不可或缺的部分。而传统的灌输式古诗词阅读教学已经无法满足提高学生语文核心素养的教学要求，这就要求教师在满足学生学习需求的基础上，灵活运用群文阅读的鉴赏教学模式，精心选择群文鉴赏阅读的议题，科学选择诗歌文本，实施多种形式的群文阅读鉴赏教学手段，提升诗歌群文阅读的教学价值。
参考文献：
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