【摘要】让阅读成为一种闭环，指导学生深入阅读，促进学生语文思维向高阶发展。读书不可“偏食”，提倡“营养均衡”。结合生活实际，通过延伸阅读和主题研读引导学生拓展阅读，提升学生语文综合素养，促进学生均衡发展。在阅读中渗透品格养成，促进学生学会沟通，培育班级文化，让学生形成文化自信。
【关键词】阅读语文素养品格养成
很多学生都喜爱阅读，这是一种很好的兴趣爱好。但是，如何让阅读成为一件美好的事情，如何从阅读中汲取成长所需的营养，如何从阅读中获得持续前进的动力，从而提升语文素养，值得深入思考与探索。
一、读完了就等于真的读完了吗？
读后反思普遍缺失。很多学生喜欢阅读，但是普遍存在一个问题，就是读完了就把书往旁边一扔，不管不问了，至于从书中读到了什么？对哪些人和事印象比较深刻？生活中有类似这样的人和事吗？从书中学到了什么做人做事的道理？结合自己的生活实际，有哪些可以在生活中学习应用的？有哪些是需要自己吸取教训的？这一系列问题，很少有学生去反思，去琢磨。
让阅读成为一种闭环。如何让学生真正读完一本书？应该让读书成为一种闭环，那就是，在合上书本之后，需要在脑海里把这本书过一遍，多问自己几个问题，多做一些停留和思考。这方面，家长大有可为。尽管很多家长工作很忙，家务事也多，时间和精力跟不上，但是适当抽出一点时间，和孩子一起阅读，或者自己先读，再推荐给孩子读，读后与孩子进行互动交流，我们不妨尝试一下，说不定会给你和孩子带来惊喜。
需要引导点拨。学生真正读完、读懂一本书，有时候还需要我们的引导点拨。举个例子：前不久，布置了一篇作文，要求学生写一篇读后感，并联系生活实际来谈自己的感想。有好几位学生都写自己阅读《西游记》后的感想，基本上都是写“嫉恶如仇”、“坚持到底”、“不畏艰难”、“斗智斗勇”等方面的感悟。当然，这没有问题，都是可以的。但是，《西游记》作为四大名著之一，它的思想价值可远远不止这些。很少有人写到“团队合作”，或者结合具体人物特点来写。其实，唐僧师徒四人各有各的特点，他们身上都有值得我们学习的地方。如果我们能够与学生进行阅读交流，适当引导点拨，也许学生就会脑洞大开，思维活跃起来，一些有新意、有创造性的想法就会油然而生。在与学生互动中多一些提问，必然会促进学生思维向高阶发展，从而提升学生的思维品质和对文化的传承与理解能力。
二、读书不可“偏食”
读书也要“营养均衡”。读书如饮食，读书不可“偏食”。所谓博览群书，就是要多读书，读好书，多范围地读书。有的学生喜欢读军事题材的书，有的学生喜欢读科幻类的书，有的学生喜欢读童话，有的学生喜欢读美文……可是，都不能只盯着自己喜欢的这一类书来读，那样的话就是“偏食”了，长期下来就会“营养不均衡”。要有意识地引导学生扩大阅读面，凡是人文、历史、文学、科技等各方面的书，都可以选择推荐给学生读。如果能够长期坚持，自然就会拓宽学生的知识面，提升学生的综合素养。
引导学生拓展阅读。一是可以考虑结合生活实际来阅读。比如带学生外出旅游，可以让学生来做攻略，这样学生就有兴趣来阅读跟这次旅游相关的书或文章；结合参观人文古迹，可以推荐学生阅读有关历史书籍；结合学习烹饪，可以推荐学生读营养、烹饪相关的书；结合参加科技活动，可以推荐学生阅读科普方面的书，等等。二是可以考虑“延伸阅读”。即从学科学习中的“兴趣点”出发，延伸到相关的书刊阅读，拓宽与加深对教材内容的理解。比如五年级课文《祖父的园子》是我国作家萧红的作品，可以推荐学生进一步阅读她的代表作之一《呼兰河传》，萧红打破了传统小说单一的叙事模式，以其独特的超常规语言、自传式叙事方法、非情节化的结构及诗化风格形成了别具一格的“萧红体”小说文体风格，即场景性的小说结构。三是可以考虑“主题研读”。即围绕一个主题进行研究性阅读，借助阅读来学习。比如研究《中华姓氏》，就要从几个方面去阅读：古代姓氏的起源；姓氏形成、发展、演变的漫长历史过程；某个姓氏有哪些历史名人？姓氏发展变化对中华民族文化的重要影响等。这样的阅读涉及历史、地理、社会等多方面的书刊，通过阅读收集信息、作出判断、得出结论，在阅读中提升综合学习力。
三、阅读中的品格养成
语文新课标强调育人导向。在阅读中提升语文素养也包含了品格养成。“语言的建构和应用”包括交际和评价，“思维的发展和提升”包括表达和逻辑，这都涉及沟通。“审美的鉴赏和创造”包括审美观念和审美实践，“文化的理解和传承”包括体验理解和指导实践，这都涉及情感、态度、价值观。而阅读则是达成品格养成的重要途径。
学会正确沟通。在阅读中学会沟通，最好的方式就是组织读书交流会。就某个话题分享自己的阅读体会，并在教师的引导下，展开深度的思考和对话。比如阅读曹文轩的《草房子》，围绕“友谊是什么”这个富有哲理的话题，引用小说中的人物关系和事件来发表自己的看法。一方面，学生要学会聆听，能够正确理解别人的观点想法；一方面，学生要善于准确表达自己的观点想法，这些都是学会正确沟通的前提。还可以组织好书推荐会。选择一本自己读过的书，设计一张海报或小报来作推介，既有内容梗概，也有人物评述，还有阅读收获以及情节插图、资料链接等。这是一种阅读反刍，“吐”出来的是自己的思想。如何说服他人阅读自己推荐的书，很考验学生的沟通能力。
培育班级文化。我校以“秋白精神”为核心理念，以“品格教育”为德育主线，形成具有自身特色的学校文化。我从中攫取了“真诚、善学、奉献、自律、责任”等五个文化因素，引导学生深入阅读、理解它们的文化内涵。并根据这五个文化因素提炼出“始于真诚，敬于善学，合于奉献，久于自律，终于责任。”的班级理念。我还组织学生围绕班级文化理念设计班徽，很多同学都表现出良好的思维能力和独特的创意。我坚持用文化来引领班级日常管理工作，让学生逐步形成“我们班学生就是不一样”的价值认同和文化自信。
结语：
让阅读成为一种闭环，强化读后反思，正确指导学生拓展阅读，在阅读中渗透品格养成，有助于提升学生语文素养。
参考文献：
[1]薛法根.让阅读成为一件美好的事情[J].班主任之友（小学版）.2020-08-15
[2]储静.基于学生语文素养提升的课外阅读推进策略[J].小学生（下旬刊）2021-08-25