【摘要】“互联网+”与高中英语大单元整体教学融合，能够发挥互联网优势，提高教学效率、质量等，但要发挥互联网作用，实现这一目标，教师就必须掌握相关教学对策。本文研究中将介绍“互联网+”融合下的英语大单元整体教学对策，一共提出两项对策，对各项对策的基本实施方式进行了论述。文中对策能发挥互联网优势，有效提高教学效率与质量，为学生英语水平发展提供助力。
【关键词】“互联网+”；高中学生；英语大单元整体教学
0.引言
“互联网+”概念最早诞生于商业领域，但随着人们对互联网的认识逐渐加深，互联网开始进入其他领域，其中就包括了教育领域，诞生了“互联网+教育”的体系。该体系下，教师依靠互联网特性以及网络环境中的各种工具，能够解决很多以往教学中难以解决的问题，这些问题被解决，教学效率与质量显著提升，因此人们开始重视“互联网+教育”体系，也使得互联网在教学领域中得到了推广，逐渐与高中英语大单元整体教学结合。但因为“互联网+教育”体系诞生时间较短，所以很多教师在大单元整体教学中还未能掌握相关教学对策，难以发挥互联网作用，故有必要展开相关研究。
1.构建线上/下混合课堂体系，提升教学实践性
以往高中英语大单元整体教学非常依赖线下课堂，基本上所有教学工作都需要在线下课堂展开，而线下课堂的课时有限，迫使教师只能将大量时间用于理论教育，剩余时间并不满足大单元整体教学的实践性要求。由此可见，单纯依靠线下课堂，无法保障教学实践性，而英语学科的实践性很强，学生要掌握某个知识点，必然要进行大量的实践练习，使得大单元整体教学质量水平不达预期，且发展受限。
针对以上情况，“互联网+”融合后教师可以在互联网中建立线上课堂，使得课时拓展，并通过线上课堂分摊线下课堂原本压力，将一些可以在线上课堂中开展的教学工作转移到互联网环境中，这样能腾出线下课时开展实践训练，由此提高教学实践性，更有益于学生英语水平及教学质量发展。例如大单元整体教学中涉及到很多理论知识，对应要开展大量理论教学，而教师可以将所有理论教学工作转移到线上课堂中，通过网络通信功能、线上多媒体功能等讲解理论，促使理论教学基本不再占用线下课堂时间，而空出时间可用于开展口语、听力、对话等方面的实践训练[1]。
值得一提的是，线上课堂能分摊线下课堂压力，但不代表其可以取代线下课堂，事实上线下课堂永远都是大单元整体教学的主阵地，线上课堂只能与其结合，因此建立线上课堂后，要将其与线下课堂混合在一起，混合的基本规则为：其一，线上、线下课堂的教学内容应当一致，即教师线上围绕某个知识点进行了理论教学，那么在线下课堂就要开展该知识点的实践练习活动，这样才能让学生迅速消化、掌握理论知识；其二，线上课堂的介入打破了原本先完成理论、后进行实践练习的教学流程，教师可以将大单元中的每个小节，甚至是知识点拆分、归纳，然后完成对应的线上理论教学后，迅速在线下进行训练，不必等到大单元整体教学的理论部分全部完成后再进行实践练习。
2.活用网络工具，提高教学针对性
因为学生存在多方面的个体差异，所以不同学生在英语大单元整体教学中会出现学情上的区别，如一些学生可能学习进度较快，但也有学生进度相对慢，又或者部分学生对于大单元语法知识有深刻理解，但单词量不足，而同样也存在部分学情相反的学生。面对这种情况，理论上教师要秉持“因材施教”原则，针对学生不足开展教学工作，但实际上要掌握每个学生的学情现状及动态变化是一项难度极高的工作，至少从人工层面上，教师无法短时间内采集、分析、评价所有学生的全部学情信息，迫使教师不得不进行模糊判断，导致教学针对性不足[2]。
在此基础上，“互联网+”能向教师提供很多网络工具，这些工具可以解决以上问题，促使教学针对性不足。以当前比较普及的“智能化信息采集与分析”工具为例，教师可以将线上课堂视作信息源，采用该工具对学生线上课堂学习行为进行信息采集，该工具能在人工智能驱动下对所有信息进行分析，输出每个学生学情，教师直接根据结果就能做出判断。结合判断结果，教师可以在后续线上理论教学，或者是线下实践练习中调整教学方向，也可以考虑采取分层教学，或者是灵活设计大单元作业等方式，针对学生学情开展教学工作[3]。
相关教学工具还有很多，但它们作为工具，不具备主动作用性，需要教师把控，因此要通过工具提高教学针对性，还必须达成一个必要前提，就是教师自身要具备充足的信息素养，了解相关工具的操作方式及相关功能。因此建议教师对相关工具多加摸索，加强个人学习，以便提高个人信息素养，在教学中做到灵活运用。
3.结语
综上所述，在“互联网+”的大背景下，高中英语大单元整体教学迎来了改革契机，教师要充分发挥互联网优势，建构线上课堂、活用网络工具开展教学工作，以便突破当下限制，提高教学的实践性、针对性。在大单元整体教学实践性、针对性提升的基础上，教学整体的效率与质量将显著提升，更有利于学生英语水平发展。
参考文献：
[1]张福."互联网+"融合下高中英语大单元整体教学实施路径研究[J].中国新通信，2022，24（10）：3.
[2]张卫娟."互联网+"背景下高中英语教学融合策略研究[J].读与写：教育教学刊，2019，（7）：100.
[3]秦朝萍.基于深度学习的高中英语大单元整体教学策略研究——以人教版新教材为例[J].教师，2023（2）：57-59.