在高中教育阶段，班主任始终肩负着规范、引导、促进高中生成长的基本责任，成为推动高中教育改革发展的中坚力量。高中班主任的价值期待崇高而神圣，承担的教育责任光荣而艰巨，直接关系到每一个高中生的成长，影响着国家和社会所需人才的规格和质量。然而，目前人们对高中班主任教育责任的限度及其承担教育责任的边界缺乏理性思考，导致高中班主任在高中校园公共生活中履行教育责任的难度和限度。因此，有必要以责任伦理为研究视域，深入探讨高中公共生活中班主任的教育责任，进而提出规范高中班主任失范行为的可行性建议。
1.责任伦理:构建高中班主任教育责任的精神底线。
“责任伦理”的概念最早是由马科斯·韦伯提出的。在《作为职业的政治》的演讲中谈到与信仰伦理的区别时，韦伯认为，“如果一个纯粹观念引发的行动会产生邪恶的后果，那么对他来说，责任不在于行动者，而在于整个世界，在于他人的无知，甚至在于创造这群愚人的上帝的意志。”但“神”的消失显然只能怪现实世界中的人，因为只有人才能以高度的责任感，密切关注“思想与行动”之间的内在逻辑，规范个人行动。从这个意义上说，责任伦理学是对“责任”的伦理审视，它充分关注个人身份、手段和行为所造成的后果，强调个人应该毫不犹豫地为自己的行为负责。因此，是否遵循责任伦理将演变为主体能否承担自身行为带来的一系列责任的问题。在复杂的人际关系连接的现实世界中，责任伦理的呼唤在一定程度上是一种自然的行动，因为责任伦理可以弥补现实生活中的缺陷，为现代人阐释人生意义、做出自己的价值选择提供方向。在社会各界的关注下，在由教师、学生等相关学科编制的高中校园网中，高中班主任恰好成为了这个网络的节点。不难发现，有责任心、敢于承担责任、领导班级集体建设、促进高中生个体发展是识别合格高中班主任的基本标志。因此，责任伦理也为审视高中教育的重要性和高中班主任身份的复杂性提供了重要视角，支撑着高中班主任日常生活的精神世界，成为建构高中班主任身份的精神底线。
二、责任失范:高中班主任在学校生活中的教育责任分析。
责任伦理是一种基于公共生活的积极的秩序调整过程。在高中校园的公共秩序中，班主任需要以特殊的身份履行其教育职责。教育责任是教师作为特殊的社会个体，尤其是高中班主任应该承担的一种专业实践能力，也是实践理性的外在表现。坚守教育责任，不仅要求高中班主任做好承担不良后果的准备，更需要为促进高中生成长而不懈努力，这恰恰是遵循责任伦理的体现。然而，随着社会转型期高中教育改革的逐步深入，高中班主任在履行教育责任的过程中出现了缺位、缺位、错位的困境，导致教育责任缺失、过度、滥用等不良现象的发生，逐渐侵害了公共秩序下班主任的身份。
三、有限责任:高中班主任教育责任的可能限度。
高中班主任虽然对班级集体建设和学生人格成长承担着非常重要的主体责任，但高中班主任并非无所不能，在履行教育职责的过程中也存在牢不可破的制度约束、行为习惯和精神压力，这在一定程度上规定了高中班主任只能承担有限的责任。以高中班主任的现实生活为分析框架，这种责任的局限性在于以下三个方面。
一是地位限制——以学生为本理念下高中班主任主体地位的缺失削弱了高中班主任的引领和规范功能。高中作为基础教育的最后一个阶段，不仅系统地深化了学生在小学和初中阶段形成的知识积累，而且为加强高等教育质量提供了源头保障。正如《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出:“高中教育是学生个性形成和自主发展的关键时期，对提高国民素质、培养创新人才具有特殊意义。“促进高中生的人格形成和独立发展，是高中教师在课堂教学和班级管理过程中的终极目标和价值体现，而高中班主任由于其特殊的地位更直接地肩负起这一重要责任。
随着高中新课程改革的不断推进，以学生为主体、教师为主导的教育理念逐渐被教育群体所认可，与此同时，高中班主任的地位被弱化，其职能被降级。在高中生活的现实中，学生的理解和习得以及是否形成相应的能力成为衡量和评价高级班主任的重要标准。高中班主任履行教育责任必须符合高中生自身的实际，必须引导而不是屈从于高中生的需要，必须规范而不是由高中生随意行事。这恰恰反映了我们高中班主任在公共生活中地位的局限。
二是职能限制——在守护公共理性的同时，高中班主任自上而下、自下而上承担着双重责任，这也为高中班主任履行教育职责增加了职能限制。在高中校园生活中，班主任无疑是每天与高中生、学校管理者等不同群体接触最多的人，这在一定程度上要求高中班主任承担双重责任。
一方面，从学生的日常生活来看，班主任的言行在一定程度上成为学校的“代理人”，从上到下传达着学校的意见甚至国家的意志。另一方面，从学校的顶层设计来看，班主任的日常行动必须围绕学生工作进行，为学校的科学决策提供自下而上的基本民意。其实无论是什么样的视角，我们都在不断强调高中班主任的责任感、履职能力和备课责任。正是这种自上而下、自下而上的教育责任，呼唤着高中班主任自觉遵循学校公共生活的伦理规则。同时，也无形中增加了高中班主任正确履行职责的能力，强化了当前高中班主任教育职责的功能限度。
第三，主体性的限度——高中班主任的教育责任和对其应承担的教育责任的认识是一个动态的过程，总是受到学校、社会、家长等不同方面的影响。自身的有限经验增加了高中班主任在履行教育职责时的主体性限度。
总的来说，班主任之所以能管好班级，是因为班主任有事先的经验和技能，能够引导高中班级的集体成长。而预先存在的经验和技巧，恰恰是班主任在实践中所学到的，是在与高中生的长期磨合过程中所积累的。虽然这些经验和技能具有鲜明的情境性和实践性特征，但很难掩盖高中班主任在运用这些经验和技能的过程中产生的个人实践知识。高中班主任要认识到，只有不断以民主的方式与高中生进行思想交流和交流，转变传统的教育责任范式，才能在发挥好班级集体引领和规范作用的过程中，真正走进高中生的生活世界，实现与高中生的共同成长。