【摘要】受到现代教育改革深化的影响，现如今的小学数学教学十分重视对于学生核心素养的培育，其中就包含高阶思维能力。本文以小学数学运算教学为突破，探讨关于学生高级思维能力的培养策略。强调关于教学模式的创新，以学生的高阶思维能力成长作为目标导向优化数学运算教学。
【关键词】小学数学；运算教学；高阶思维能力
高阶思维能力是支撑学生进行自主探究的关键，在小学数学教学过程中，关注对于学生高阶思维能力的培养，关系到学生今后对于数学学习的深入。风险高级思维能力培养也是素质教育背景之下对于小学数学教学提出的必然要求，作为小学数学教师就需要积极思考，如何通过有效的教学培养学生的高阶思维能力。由于在运算过程中，需要学生充分调动自身的思维展开思考，因此运算教学就成为培养学生科学思维能力的可行性突破口。
一、高阶思维的含义
高阶思维需要进行抽象思维，即将具体的事物抽象出一般性的概念和规律，并将其应用到具体的问题中。抽象思维是高阶思维的基础，是人类认知世界的重要手段。高阶思维需要进行分析思维，即将复杂的事物分解为简单的部分，深入剖析其内在关系和逻辑，从而达到全面理解和深入掌握的目的。高阶思维需要进行综合思维，即将分散的信息、知识、技能等元素进行整合和重组，形成更为复杂的结构和新的认知方式，从而解决更为复杂的问题。高阶思维需要进行评估思维，即对已有的信息、知识、技能进行全面、客观的评估和判断，发现其不足和问题，进而提出改进和创新的方案。高阶思维需要进行创新思维，即在掌握和应用已有知识和技能的基础上，发掘新的思路和方法，创造性地解决新的问题。
总的来说，高阶思维是人类思维中的一种更高层次的认知过程，是解决复杂问题和创新的重要手段。在现代教育中，高阶思维是一种重要的教育目标和教育手段，培养学生的高阶思维能力，有助于提高学生的综合素质和创新能力。
二、小学数学运算教学中培养学生高阶思维能力的策略
（一）问题引导，激发高阶思维
教师可以通过提高运算问题的难度，激发学生的高阶思维。在教学中，教师可以设置一些复杂的运算问题，要求学生进行多重运算、推理和证明。这样可以让学生深入思考，从而促进学生的思维发展和学习效果。先给学生一个简单的运算问题，然后引导学生思考更复杂的问题，让学生在思考的过程中不断探索和发现，激发学生的高阶思维能力提供多种不同的解题方法，让学生进行比较和分析，从而培养学生的分析能力和创造力。
例如在讲解《小数乘法》时，设计小数乘法的应用题目，要求学生进行推理和解决问题。例如：一辆汽车以每小时70公里的速度行驶，计算3小时后行驶的路程；或者计算4个小球每个体积为0.5立方厘米，它们堆成一个正方体的体积是多少。这样可以让学生在运算的基础上探索和解决问题，提高学生的高阶思维能力。或者是设计拓展小数乘法的运用题目，要求学生进行创造和探究。例如：将0.045分成3份，每份比上一份多0.005，计算每份的值；或者计算0.75×0.75×0.75×0.75的结果。这样可以让学生在运用的基础上创造和探究，提高学生的高阶思维能力。教师在设计运算问题时应该注重学生的实际情况和学习需求，合理选择题目难度和教学策略，使学生在运算和思考的过程中得到提高和成长。
（二）问题生活化，提升综合能力
鉴于数学运算问题相对较为抽象，学生理解起来较为困难，为了顺利实现对学生高级思维能力的培养，可以通过生活化策略将数学运算问题进行转换，采用实际生活情境替代运算内容，让学生结合生活经验去解决现实问题，顺利解答运算问题。中国问题，生活化的转变，实现对学生构建思维能力的锻炼，促进学生对于数学知识的灵活应用。
以最小公倍数教学为例，最小公倍数是小学数学中的一个重要概念，为了让学生更好地理解和掌握最小公倍数的概念和应用，教师可以设计一些生活化的运算问题，使学生能够将数学知识和生活实际相结合。
教师可以使用以下生活化问题：小明家里有两个花盆，第一个花盆每7天浇水一次，第二个花盆每10天浇水一次。问小明在多少天后才会同时给两个花盆浇水？
通过这个问题，学生可以运用最小公倍数的概念，把两个不同的周期相乘，然后除以这两个数的最小公倍数，得出答案。教师可以引导学生先算出两个花盆分别在14天内浇水的次数，然后再找出两个次数相同的时间点，就是小明同时给两个花盆浇水的时间。
这个问题不仅生活化，而且涉及最小公倍数的实际应用，能够引起学生的兴趣和思考。通过这种生活化的最小公倍数教学，可以让学生更加深入地理解和掌握最小公倍数的概念和应用，提高学生的学习效果和兴趣。
（三）通过追问，激发学生思考
在小学数学运算教学过程中，通过提问的方法锻炼学生的高级思维能力，行之有效除了使用课堂提问，也可以采用追问作为课堂提问的延伸，进一步激发学生的思考。由于数学知识存在密切的逻辑联系之前所接触的知识是后续知识学习的重要基础，因此教师有必要掌握追问技巧来促进学生的深度思考，帮助学生掌握数学知识点之间的联系。
如在讲解《圆》时，有关圆周长的计算教学，在完成理论知识讲解部分之后，可以让学生自行展开练习并设计以下问题：一个圆的直径是6cm，那么其半圆周长是多少？在解答该问题时，大部分学生都会直接将圆的周长除以2，得到半圆周长线的这种计算思维是错误的，但是教师并没有在第一时间指出学生的错误，而是通过追问的方式让学生思考半圆周长是否等于圆周长的一半。并鼓励学生通过画草图的方法来解答该问题，随时通过操作实践可以发现半圆周长并不等于圆周长的一半。原因在于半圆周长，是圆周长的一半加一条直径的长度。在上述教学过程中，教师通过追问的方法鼓励学生进行深度思考，顺利调动学生的思维，同时突出学生的主体地位，让学生感受到在数学学习过程中积极主动进行思考所取得的收获，塑造学习信心的同时，顺利完成对学生科学思维能力的培养。
结束语：
综上，本文主要探讨在小学数学运算过程中，关于学生高级思维能力培养的相关策略，借助运算教学的进行，促进学生对于数学知识的掌握和灵活运用，引入生活化策略以及课堂提问策略，顺利激活学生的高级思维，同时促进学生对于数学知识的学以致用。
参考文献：
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