摘要：近些年来，素质教育理念的提出，要求小学数学教师不仅仅要传授知识，更需要着重培养学生的逻辑思维能力，因此，教师应根据学生的实际学习情况，优化引导与教学方式，让学生主动思考、分析数学问题，保证数学教学课堂所显现的育人功效能够达到预期标准。
关键词：小学数学；逻辑思维能力；培养策略
目前，受应试教育理念等因素影响，部分小学数学教师过于注重知识的讲授，忽略了对学生逻辑思维能力的培养，这种状况的发生，不仅会导致部分学生难以准确掌握复杂的数学知识，还会对枯燥、乏味的数学教学活动产生抵触情绪。
一、小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的重要性
（一）提高问题解决能力，增强数学应用意识
问题解决能力是小学数学教学中需要培养学生的一项重要能力。在小学数学教学中，教师应该注重培养学生的问题解决能力，引导学生运用数学知识解决实际问题。通过培养学生的逻辑思维能力，帮助学生形成解决问题的正确思路和方法。学生能够更好地理解和掌握数学知识，提高解决问题的能力和效率。此外，数学知识与生活实际密切相关，许多实际问题都需要运用数学知识来解决。因此，在小学数学教学中，教师应该注重增强学生的数学应用意识。通过培养学生的逻辑思维能力，帮助学生发现和运用数学知识解决实际问题，提高学生的数学应用意识和能力[1]。
（二）培养创新思维能力，提升自主学习能力
创新思维能力是现代社会对人才的要求，也是教育的重要目标之一。在小学数学教学中，教师应该注重培养学生的创新思维能力。通过引导学生进行独立思考、多角度思考等方式，鼓励学生尝试用不同的方法解决问题，培养学生的创新意识和能力。此外，小学数学教学应该注重提升学生的自主学习能力。教师应该通过多种方式激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。同时，教师应该注重培养学生的逻辑思维能力，帮助学生掌握正确的学习方法和技巧，提高学生的自主学习能力。
二、培养策略
（一）创设问题情境，强化问题解决能力
从当前现状来看，教师讲，学生被动接受等传统教学模式已然无法满足学生的各种需求，严重时，少数学生还会在知识探究等学习阶段，对教师产生依赖心理。为有效解决这种状况，小学数学教师不仅仅需要敢于打破传统教学理念的束缚，还应该合理应用学生所熟知的事与物，为学生营造一个更为真实的问题情境，引导学生亲身经历发现问题、分析问题以及解决问题等学习流程，保证学生所具备的问题解决能力能够得到有效锻炼。除此之外，相较于“填鸭式”教学，问题情境的创设，既能够让学生学会全面、细致地观察问题，还可以引导学生从多个角度思考问题，因此，在教学过程中，小学教师应鼓励学生独立思考，通过不断地推理和论证，灵活解决各种难题。
以《表内乘法》为例，为引导学生能够了解并掌握乘法的意义与含义，亲身经历由加法算式抽象出乘法算式的过程，灵活运用乘法知识解决简单的实际问题，在教学活动中，教师可以借助运动会站方队问题引出新课知识，比如，小朋友们，在上次运动会，你们还记得我们是怎样站队的吗？我们一共去了多少名同学？在问题串正式成立后，教师应鼓励学生运用学过的加法知识列出加法算式，同时引导学生自主学习乘法知识，尝试将列出的加法算式转换成相应的乘法算式，让学生准确找出乘法算式中的乘数与积。在学生对乘法知识有了一定程度的了解后，教师还应鼓励学生发挥自己的想象力与创造力，自主设计应用题，并要求另一名学生运用乘法知识得出问题的正确结果。由此可见，此种逻辑思维能力既能够锻炼学生问题解决能力，还可以进一步提升学生的数学素养。[2]
（二）设计实践活动，加强思维能力训练效果
图形和图表是表达数学知识的重要方式。在教学中，教师可以借助学生喜爱的实践活动，引导学生通过绘制图形和图表来解决数学问题，促使学生的逻辑思维能力能够得到有效锻炼。从另一种角度而言，因小学生年龄较小，在课堂教学中，极易出现溜号、走神等状况，这就需要小学数学教师根据学生的年龄特征以及兴趣喜好，创设出内容、形式更为丰富的实践活动，引导学生亲身经历观察、分析、推理、验证等学习流程，最终让学生在实践活动中逐渐形成自己的解题思路。与此同时，教师还应鼓励学生比较不同知识点之间的异同，从而加深对数学知识的理解程度，保证学生能够在众多的解决方案中寻求最优解。
以《折线统计图》为例，为引导学生认识折线统计图，了解并掌握折线统计图的特点与作用，学会制作单式折线统计图，并能对折线统计图中显示的数据作简单的分析、判断和预测。在教学活动正式开展前，教师应引导学生化身成为“小小调查员”，收集一下上年各月的平均气温数据，并将得到气温数据制成折线统计图，仔细观察并运用自己的语言描述一下哪两个月间平均气温升得最快？哪两个月的平均气温降得最快，同时要求学生将新旧知识结合起来，以思维导图方式总结并概括折线统计图与条形统计图的区别与各自优势，以此加深学生对新课知识的印象。除此之外，为了巩固学生对于折线统计图知识的了解程度，教师还应在活动末尾为学生布置实践作业，比如，让学生将自己的阅读与做作业时间以表格、统计图等形式表示出来，同时利用钉钉、微信等软件进行讨论、沟通，让学生真正感受到数学知识的独特魅力[3]。
（三）团队合作任务，提升学生数学素养
众所周知，“填鸭式”教学模式虽然能够快速帮助学生记忆知识重点，但随着知识点的不断增多，学生在后续学习的过程中，极易出现知识点混淆等状况，更别提顺利解决各种难题。为有效解决这种状况，小学数学教师应借助趣味性更强的话题以及案例引导方式，充分调动学生的主观能动性，促使更多的学生愿意将自己的解题思路以及问题分析步骤分享给其他同学，让学生真正感受到小组合作学习数学知识的独特乐趣。除此之外，教师还应鼓励学生对知识重点进行全面梳理，最终在脑海中形成更为健全知识体系的同时，助力学生关键时刻实现举一反三。保证学生所具备的数学素养能够得到稳步提升。
以《比和比例》为例，为了引导学生了解并掌握比和比例的意义，正确求比值、化简比、解比例，理解比和比例之间的联系和区别。在教学活动正式开展前，教师应根据学生的日常课堂表现以及实际学情，将学生科学划分成几个小组，引导学生摆脱传统课堂的束缚，去到校园各处实地观察并收集信息，同时鼓励各个小组运用直尺、圆规等工具初步画出相应区域的草图，并在草图的基础，确定比例与比例尺，最终绘制成完整的校园平面图。其次，在校园平面图绘制任务结束后，教师还应仔细观察、整理各个小组的作品，并从学生的诸多作品中选出一幅优秀作品，鼓励小组上台分享自己的绘制流程与具体计划，以此加深学生对于新课知识的印象[4]。
结束语：
总而言之，培养学生逻辑思维能力已然成为了小学数学教学中的核心目标之一，因此，小学数学教师应紧跟教育改革的脚步，合理采用情境教学法、实践教学法，提升逻辑思维能力的训练效果，保证学生所具备的数学应用意识和能力能够达到预期标准。
参考文献：
[1]张慧.如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].科学大众：智慧教育，2023（4）：2.
[2]龚富春.小学数学教学中培养和提升学生逻辑思维能力的措施探究[J].课堂内外（小学教研），2022（3）：90-91.
[3]程启仁.浅谈如何在小学数学教学中培养学生逻辑思维能力[J].读与写（上，下旬），2021，018（001）：209.
[4]周胜.论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].小作家选刊（教学交流），2021（21）：0030-0031.