摘要：在新课标教学背景下，小学英语语篇教学渗透生活经验，对提升学生英语综合能力，促进英语学科综合发展具有重要意义。为提升英语教学质量，英语教学工作者不断探索优化改进英语教学方式。近年来，基于生活经验的英语教学法受到英语教学工作的广泛关注，并逐步应用于英语教学，为英语教学发展奠定基础。因此，本文以基于生活经验的小学英语语篇教学研究为题进行简要分析。
关键词：生活经验；小学英语；语篇教学；策略
引言：
将实际生活经验应用于小学英语教学是教师教学的重要教学方式，也是在现代化教学理念下，英语教学发展的必然。教师以生活经验基准组织英语教学，丰富教师教学内容，使教学方式更具创新性，完善教师英语教学体系，提升教师教学质量。同时，学生依据生活经验进行学习，能够使学生理解掌握知识与生活之间的内来联系，利于提高学生学习效率。
一、基于生活经验的小学英语语篇教学的意义
基于生活经验的小学英语语篇教学可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识，培养他们的表达能力和自主学习能力，促进学生的智力发展。因此，积极探索和实践基于生活经验的小学英语语篇教学，为小学生提供更好的英语学习体验。有助于学生更好地理解和掌握英语知识。通过将生活经验和英语教学结合起来，为学生建立良好的学习语境，促进学生在语境中放松思绪，这样可以使学生全身心地投入到语境中进行学习，帮助他们更好地理解英语知识，激发学生的学习兴趣，点燃学生学习热情，利于学生及时掌握教学内容。有助于培养学生良好的表达能力和自主学习能力。通过与生活经验相关的语篇教学，可以让学生在实践中学习英语，提高他们的表达能力。同时，结合自身的生活经验和知识，学生可以更好地理解英语知识，并逐渐建立起自主学习的观念。有助于促进学生智力发展。通过将英语知识和生活经验结合起来，可以提高学生的思维能力、观察能力和创新能力。同时，通过多样化的教学手段和情境设置，可以更好地激发学生的学习兴趣和潜力。
二、基于生活经验的小学英语语篇教学策略分析
（一）创设情境教学，提高学生学习效率
在小学英语语篇教学中，基于生活经验创设良好的教学环境，对提高学生学习效率具有重要意义。鉴于小学生的认知能力处于发展阶段，跨语种学习给学生带来学习困难，使学生难以理解英语知识。因此，教师应用情境教学法，激发学生情感认知，让学生全身心的融入教师创设教学情境中，有益于学生深入了解英语知识，促进学生及时掌握教学内容，以提升学生学习效率。
例如，以冀教版小学英语二年级下册Unit 1《Back to School》单元教学为例。在本单元教学中，Lesson 1 Back to School教学单元中，通过听力及教学文本的人物对话，Look！I see my teacher.She is in the office可知，对话场景是同学回到学校之后，看到教师的工作场面。教师为了使学生深入开展本课程学习，教师组织学生举行情境演练活动。活动情境以“我的家庭成员”为主题，模拟Jack到Susan家里玩，Susan为Jack介绍家庭成员情况。因此，教师组织6位学生开展活动演练，分别扮演Susan、Jack及Jack的家人，Dad，Mom，Grandpa，Grandma。活动情节为：Susan来到Jack家里，Jack：“Hello Sunsan，welcome to my house.”Susan：“Hello Jack，thank you for inviting me。”之后，Jack为Sunsan介绍家庭成员。Jack：“This is my mother，she is a nurse.This is my father，she is a worker.This is my grandfather，she is a lawyer.This is my grandmother，she is a doctor.”自我介绍及家庭成员介绍，是社交场合互相了解的重要方式。因此，教师组织学生进行家庭介绍情境演练，既锻炼学生英语口语能力，也锻炼学生如何正确家庭成员，为学生适应复杂的社会环境奠定基础。
（二）应用信息技术，提高学生学习能力
基于生活经验的小学英语教学渗透信息技术，能够有效提升学生的学习能力。随着信息技术的发展，信息技术逐步应用于各种行业，特别是对教育行业的发展起到重要作用。信息技术为教师教学制定新方向，活跃教师教学思虑，促进教师采用发散性思维教学方式，对学生进行启发式教学，引导学生逐步掌握教学内容。因此，教师在教学中，深挖教学内容，适当应用信息技术组织教学，以提高学生学习能力[1]。
例如，以冀教版小学英语五年级下册Unit 2《In Beijing》单元教学为例。在Lesson 7 Arriving in Beijing教学单元，根据听力及教学文本相关内容介绍，此教学单元主要描述北京的生活面貌。在学生基本掌握本单元教学内容之后，教师利用信息技术进行扩展学习，如教师利用多媒体播放介绍北京发展的纪录片，让学生对北京这座古城的发展史有较为基础的了解，感受中国文化的继承与发扬。因此，教师组织学生结合纪录片，写一篇以“Beijing in my heart”为题的短文。主要从自己的视角出发，描写自己心中的北京。教师在学生写作的过程中，利用多媒体为学生简要介绍北京的著名景点、生活习俗、特色小吃、京味儿戏曲等，让学生对北京从空间、民宿、艺术文化有初步的认识，使学生体验北京人民的生活习惯，以扩展学生写作知识积累，促进学生顺利写作。小学英语教学的主要目标是提升学生听说读写四大能力，所以教师引导学生进行英语写作，能够有效提升学生的学习能力，为实现学生终身学习奠定基础。
（三）组织游戏互动，提升学生表达能力
以生活经验为导向，根据教学内容组织学生开展游戏互动，对提升学生英语语言表达能力具有推进作用。鉴于小学生的认知能力较低，自主学习能力处于发展阶段，不能独立自主完成一定学习任务，引导学生之间组织互动游戏，提升学生表达能力，及团队写作能力，进而实现学生综合培养。因此，教师在英语语篇教学中渗透游戏活动，让学生在游戏的过程中掌握英语知识，使学生之间互学互助，取长补短，提高学习成绩[2]。
例如，以冀教版小学英语六年级上册Unit 4《Jenny and Danny come to On the school bus》单元教学为例。在Lesson 19 Christmas Is Coming教学单元中，该单元主要描述举办圣诞节的故事。教师引导学生学习本单元教学知识后，引导学生结合自己如何过圣诞节，写一篇演讲稿并和同学进行分享。于是教师以“My Christmas”为主题，组织学生开展演讲活动。待学生写完之后，教师让学生按照座位顺序进行演讲，充分阐述自己过圣诞节的详细过程。教师组织学生开展游戏互动，既锻炼学生语言表达能力，也锻炼学生写作能力，促进实现学生英语学科综合发展提供条件。结束语：综上所述，基于生活经验的小学英语语篇教学，为英语学科教学提供思路，使英语教学课堂更具活力，益于教师营造良好的教学氛围，激发学生学习兴趣，引导学生主动参与教学，提升学生学习能力。但是在实际教学中仍然存在不足，要求教师深挖教学内容，与实际生活相融合，促进英语教学可持续发展。
参考文献：
[1]陈恩琴.小学英语教学与生活的巧妙融合[J].校园英语，2017，13（12）：204-206.
[2]朱凤.基于生活经验的情境创设：小学英语“真学习”的教学经验[J].华夏教师，2017（10）：76.